柴时钟：以系统思维提升校长新课改领导力的实践探索

柴时钟：以系统思维提升校长新课改领导力的实践探索
   ——湖北省高中课程改革重大项目《校长课程领导力提升研究》结题报告


       一、引言：课改背景与校长角色转型
        自湖北省启动高中新课改以来，教育变革为学校发展注入新动能，也对校长课程领导力提出系统性挑战。作为湖北省示范高中（省重点中学）应城市第一高级中学校长，我以“破局者”姿态，围绕“提升课程领导力”核心命题，通过思想领航与机制创新、教师赋能与实践转化、校本实践与模式重构、课程文化与生态经营“四大战略”路径推动课改落地。
       本报告系统总结实践路径，为校长角色转型提供可复制的样本。

二、思想共识：从理念认同到价值内化
       通过思想共识凝聚改革动力、组织架构搭建协同平台、责任分工明确执行路径、运行机制保障持续改进，形成“四梁八柱”系统性改革支撑体系。

      （一）思想领航与机制创新支撑体系
       思想是行动的先导。我带领团队构建“校长引领、班子示范、教师辐射”的思想建设路径，推动全校上下从行政指令的“被动接受”转向价值认同的“主动参与”。
       ● 作为校长，我率先垂范：系统研读《基础教育课程改革纲要》《普通高中课程方案》等20余份政策文件，撰写3万余字读书笔记。深入研究杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山东昌乐二中“271高效课堂”等典型案例，形成“以学生为中心”的个性化认知框架，提炼“三个转变”理念（从知识传授者转向学习引导者、课堂主导者转向课程开发者、经验传承者转向改革创新者）。通过教职工大会、专题讲座等形式，学校将抽象理念转化为可操作的《应城市第一高级中学课改行动纲领》。
       ● 学校班子深度研讨：2009年至2010年间，我率“课改先遣队”赴北京十一学校、上海格致中学、广东深圳中学、山东杜郎口中学等8所课改名校考察。在山东杜郎口中学，团队连续三天驻校观察“预习、展示、反馈”三环节课堂，记录下50余个教学片段，形成“学生主体”认知突破。这种“沉浸式考察学习”使领导班子成员的课改认知从“任务驱动”转向“价值认同”，最终形成“早改早主动、不改没出路”的集体共识。
      ● 培训教师辐射全员：2009年暑期，我组织全校教师开展“课改思想大讲堂”，班子成员轮流登台分享考察心得。2010年暑期，举办为期两周“课改骨干能力特训营”，分设15个学科室开展学科课改再培训与研讨会。通过“案例剖析、分组辩论、模拟课堂”等环节，将先进经验与本校实际结合，消除教师“改与不改一个样”的观望心态。一位青年教师在培训日记中写道：“过去觉得课改是领导的事，现在明白每一间教室都是改革的试验田。”



      （二）组织架构：搭建课改的协同平台
       课改涉及多领域、多主体协同，我推动构建扁平化、专业化的管理架构，通过“领导小组、功能小组、学科研究室”三级组织，实现“决策－执行－落实”的闭环。
       ● 领导小组统筹全局：成立以我为组长、分管副校长为副组长、各处室负责人为成员的“新课程改革实验工作领导小组”。该小组每月召开一次联席会议，统筹课程设置、师资调配、经费预算等重大事项。例如，在通用技术课程建设中，领导小组协调市教育局教育装备站改造200平方米专用教室，装备智能电视等设备，单次争取政府投入达80万元。
       ● 六大功能小组专项攻坚：下设课程指导委员会（顶层设计）、课程研发与开设领导小组（选修课开发）、学科研究小组（教学策略）、评价管理小组（学生评价）、实践管理小组（综合实践）、学分审定小组（学分认定）等六大功能性机构。其中，课程研发小组历时半年开发出《校友杨业功》《应城地理概貌》等6门校本课程，填补了地方文化教育的空白。
       ● 学科研究室基层落实：设立15个学科课程教学研究室，由学科研究室主任牵头开展日常教研。物理科组在学科研究室主任带领下，将“摩擦力”单元重构为“生活现象观察、实验探究、规律总结、应用拓展”四模块，开发出包含20个探究问题的导学案。这种“毛细血管”式的落实网络，确保课改理念渗透至教学一线。



      （三）责任分工：明确课改的执行链条
        通过《应城市第一高级中学新课程改革工作实施方案》，我将课改任务分解为“校长统筹决策、领导小组分线推进、学科组落地实施、教师全员参与”的四级责任链条，避免“多头管理”或“责任真空”。
       ● 作为校长，我负总责，把握改革方向，协调外部资源（如争取市教育局专项经费、对接高校专家团队）。
       ● 分管副校长牵头具体领域（如教学改革、评价体系、实践课程），监督进度并提交月度报告。
       ● 学科主任负责本学科课改方案制定、教师培训、课堂指导，每周组织集体备课研讨导学案。
       ● 教师落实导学案编写、课堂教学改革、学生评价等具体任务，每月提交教学反思日志。



      （四）运行机制：保障课改的可持续性
       建立“考核激励、动态调整”机制，确保课改从“运动式推进”转向“常态化运行”。
       ● 考核激励：将课改成效纳入部门与教师绩效考核体系。例如，通用技术及综合实践活动课程开设率、导学案使用质量、学生竞赛获奖情况分别占比30%、40%、30%。因教学质量逐年提升、艺术高考领跑全省、科技创新大赛表现突出，语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、美术、音乐、体育等15个学科组获评“课改先锋团队”，通用技术学科室主任被评为“湖北名师”，地理学科室主任被评为“全国科教先进教师”，综合实践学科室主任被评为正高级教师，一名语文课改骨干和一名物理课改骨干均被评为“湖北省特级教师”。
       ● 动态调整：每月召开课改推进会，收集教师反馈。针对导学案使用难点（如问题设计缺乏梯度），及时调整编写规范；针对小组合作低效问题，组织“合作学习策略”专题培训。两年来，累计优化课改方案12版，形成“发现问题、反馈改进、迭代升级”的良性循环。



       三、教师赋能：从实践转化到反思提升
       课程改革，成在教师。我面对教师“理念认同易、实践转化难”的普遍困境，创新培训模式，构建“理念输入、实践转化、反思提升”的成长闭环，打造课改的“中坚力量”。

       （一）“走出去”：在标杆校触摸课改脉搏
       践行“百闻不如一见，百见不如一试”的理念，我推动教师亲历课改现场，深化对新课改的理解。
       ● 规模化外出学习：近两年累计投入20余万元专项经费，组织近300人次教师赴全国20余所课改示范校观摩学习。2010年4月，我率25人团队赴河南郑州参加全国首届高效课堂“课博会”。在山东兖州一中，教师们目睹“循环大课堂”模式下，学生通过“独学、对学、群学”完成知识建构；在昌乐二中，学生通过“271法则”（20%自学、70%合作、10%讲解）实现深度学习。一位数学教师在观摩笔记中写道：“过去以为课改就是'放手让学生讲'，今天才明白，高效的课堂组织、精准的问题设计、及时的学情反馈，才是'放而不乱'的关键。”
       ● 沉浸式跟岗研修：2011年春，我选派12名骨干教师赴杜郎口中学开展为期两周的跟岗学习。教师们全程参与“预习、展示、反馈提升”课堂，与当地教师结对研讨。回校后，语文组教师借鉴“板块式教学法”，将《荷塘月色》课堂重构为“美点寻踪、难点突破、拓展延伸”三板块，学生课堂参与度提升27%。



    （二）“请进来”：在碰撞中生成实践智慧
      针对教师“条件不同、生搬硬套不可行”的顾虑，我提出“专家引领、本土转化”的培训思路。
      ● 高端专家指导：2010年5月，我特邀中国名校共同体课改专家团队驻校指导。专家们深入课堂听课30余节，指出“导学案设计偏重知识罗列，缺乏思维梯度”等问题。在专家建议下，学校修订导学案编写规范，新增“问题情境化”（如用“应城汤池温泉水质分析”引入化学离子反应）、“任务阶梯化”（设置基础题、提升题、挑战题）等要求。
      ● 名师示范引领：山东兖州一中名师团队现场执教“循环大课堂”样板课。课后研讨会上，专家直言：“你们的学生基础扎实，但课堂生成不足。”这促使我校教师重新审视教学设计，在后续课堂中增加“质疑升华”环节。一位语文教师坦言：“过去怕学生提问耽误进度，现在发现'真问题'才是教学的宝贵资源。”



      四、校本实践：从模式移植到特色生长
      坚信“课改不是简单的‘拿来主义’，而是基于校情的创造性转化”。我带领团队以“问题导向、重点突破”为原则，在教学模式、课程资源、评价体系等领域展开系统性创新。

     （一）重构教学模式：让学习真正发生
      针对传统课堂“教师讲、学生听”的单向灌输的状况，我提出“以导学案为载体，以多媒体为辅助，构建生本课堂”的改革方向。
      ● 五步教学流程：经过多轮研讨，学校形成“导学案编发、课前预习、课堂探究、质疑升华、拓展迁移”的五步教学流程。物理组将“摩擦力”单元设计为四环节：①生活现象观察（播放汽车打滑视频）、②实验探究（分组测量不同材质摩擦系数）、③规律总结（师生共同推导公式）、④应用拓展（设计防滑装置方案）。这种模式推行半年后，学生课堂参与度从65%提升至92%，学业成绩稳中有升。
      ● 技术赋能课堂：充分利用多媒体手段，通过音频、视频设置情境。例如，在历史课《抗日战争》教学中，播放《南京！南京！》片段引发情感共鸣，再引导学生分析史料辨析史实。这种“情境、探究、思辨”模式，使课堂吸引力显著增强。



     （二）开发“导学案”：重塑教学蓝本
       我推动开展“教学蓝本革命”，以“导学案”取代传统教案。
       ● “三备两审”制度：导学案编写坚持“教师个人初备、备课组集体研讨修订、主备人二次优化、学科主任审核、分管副校长终审”五步流程。生物组在编写《生态系统》导学案时，历经8次修订，最终形成包含“概念图绘制""生态瓶制作""校园生物多样性调查”等任务的实践型导学案。
       ● “三维目标”融合：强调“知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观”的有机融合。例如，在化学课《酸碱中和滴定》导学案中，除知识目标外，还设计“通过实验数据记录培养严谨态度""通过误差分析培养科学思维”等目标维度。

     （三）创新评价体系：用“指挥棒”引导变革
       我主持修订《应城市第一高级中学课堂教学评价标准》，将评价维度从“教师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”。
       ● 目标维度：考查“三维目标”达成度及学生差异关注度；
       ● 过程维度：评估导学案使用有效性、小组合作深度、学生展示质量；
       ● 方法维度：分析多媒体与学科融合度、探究活动设计科学性；
       ● 效果维度：通过课堂观察量表、学生问卷、学业数据综合评判。
       ● 数据化呈现：引入“课堂观察云平台”，实时记录学生发言次数、小组合作时长等数据。数据显示，改革后学生课堂主动发言率从32%提升至78%，教师无效讲授时间减少40%。



       五、课程文化：从管理课程到经营文化
       课程即文化，文化润课程。我推动校长角色从“课程管理者”向“课程文化建设者”转型。

    （一）通用技术课程：点燃创新火种
      作为新课改的“新生事物”，通用技术课程成为我校课改突破口。
      ● 资源整合：我亲自选聘由1名特级教师挂帅的理工科背景教师团队，改造200平方米专用教室，购置智能仪器设备。每周至少听2节通用技术课，与教师研讨“如何将技术创新与生活实践结合”。
      ● 成果斐然：学校“科技创新社”吸引35%学生参与。2009—2012年，学生作品“摩擦生磁现象演示装置""磁化养鱼装置”等获全国青少年科技创新大赛国家级奖12项、省级奖21项。相关经验多次在湖北省通用技术课程实施大会上作典型发言，被誉为“县域高中通用技术教育的样板”。



     （二）综合实践活动：链接生活与社会
       针对综合实践活动“重形式、轻实效”的问题，我提出“课程规范化、活动常态化、选题多元化、评价一体化”的四化策略。
       ● 骨干先行：选拔5名骨干教师组成核心团队，开发“应城历史文化调查""社区志愿服务”等首批实践项目。例如，“应城膏盐文化保护现状”课题组历时3个月，采访老盐工23人，整理述史资料10万字。
       ● 机制保障：建立“每周例会、个案研讨、资源共享”机制，解决教师“不会指导”的难题。同时，将实践活动纳入教师绩效考核，确保课程开足开实。推行“晨诵午读暮省”仪式，通过经典诵读培养终身阅读习惯，走廊布置学生科创作品展，操场设置运动科学实验区，使物理知识在真实场景中应用，提升了其创新思维与问题解决能力。目前，学校已形成“乡土文化探究""职业生涯体验""生态环保行动”三大实践系列，学生累计完成研究性学习课题120余项。



    （三）校本课程开发：厚植地域文化根脉
       我带领团队深挖本土资源，构建特色课程体系。
     ● 校友文化课程：编写《校友杨业功》校本教材，开设“将军精神与家国情怀”课程。通过整理感动中国人物杨业功将军生平事迹（如“导弹司令”戍边故事），引导学生感悟“忠诚、责任、奉献”的精神内核。
     ● 地域特色课程：联合地质部门编写《应城地理概貌》《应城旅游》，带学生实地考察盐矿遗址、温泉景区。地理教师结合“膏都盐海”资源，设计“盐化工产业链探究”项目，学生通过走访企业、分析数据，撰写《应城盐业可持续发展建议书》。
     ● 学科融合课程：语文学科开发《大美应城》读本，融入方言、民谣、民间故事；历史学科开设“应城抗战史”专题，采访老兵、整理口述史。这些课程不仅丰富学习体验，更培育学生“知家乡、爱家乡”的情感认同。



     结语：课改路上的“同行者”
     回顾这段历程，我深感“新课改没有现成答案，校长既要当‘设计师'规划方向，又要做‘把关人'推动落实，更要成为‘同行者'与教师共成长”。这段实践揭示：校长课程领导力本质是“引领变革、凝聚共识、推动生长”的复合能力。提升新课改领导力需兼顾“思想引领力”“组织执行力”“教师赋能力”与“文化创造力”。



     面对高考改革新挑战，我始终坚信“课改是慢的艺术，需政策、专家、社会三方协同”。从思想革新到文化深耕，应城市第一高级中学的探索为普通高中“思想革新到文化深耕”高质量发展提供了可复制路径。未来，我们将继续深耕课改沃土，培育更多具有创新精神和实践能力的时代新人。

     （责任编辑：土火）